
《高老头》
1835年 法国文学 巴尔扎克
现实主义传统小说
《卡夫卡中短篇小说集》
1915年 捷克文学 卡夫卡
现代派荒诞小说
《香水》
1985年 德国文学 帕特里克·聚斯金德
现实主义文学与现代派文学的结合之作
每年开学伊始,IB-DP的学生们都会从中文老师手里收到这样一份书单。
在这份书单上,涵盖了两年DP中文课程的四个组成部分,以及四部分相应的解读“任务”。
书单中,既有体现多元文化语境的外国文学,也有意境深邃的古典作品,还有按体裁编组展现文体特色的作品,以及给予师生自主权的自选作品部分。
同时,十三部文学经典需涵盖古今中外,也涵盖小说、诗歌、戏剧、散文四大文体,作品之间还需有内在、有机的联系。
学生和老师对这些经典文本细读的同时,既培养了文学研究能力,也对文学发展的基本脉络有了感性的观照。

IBDP中文课程是基于IB母语权益政策即提倡对母语文学遗产的重视这一理念的基础上设置的,它使学生能够在接受国际教育的同时,还能继续感知和探究母语文学,并保有对母语文化热情和真挚的人文情怀。
文学课程是一门文学研究课。 “文学即人学”,其中之“人”,大到 特定历史语境下社会群像的生存体验与价值观念,小到芸芸个体百味人生之喜怒哀乐。
孩子们将在两年的学习时光中,和老师共同解读十三本文学经典作品(SL为十本),共同体验“文学即人学”的独有魅力。
当然,IB 文学课程的宗旨并不只是要完成种种“任务”,更在于文学鉴赏能力的培养和人文关怀的唤醒:就能力培养而言,批判性探究的能力、阅读写作能力及口语表达能力都是至关重要的。
课堂上,提倡师生的对话式课堂,鼓励包容、积极自如的课堂氛围。深入、多元而具有独特性的观点永远受到欢迎。
在长期的文本细读基础上,使学生形成独立的文学评论能力,这一能力同时包含了书面撰写能力和口头表达能力。
那么,何为人文关怀的唤醒呢?即对作品文本层次之外的人文意义的感知和领悟能力,又即深刻感受社会、生活、人生的能力。
以苏词的学习为例( IB文学课程尤其强调古典文学的赏读和探究)。这学期我们选择了北宋大词人苏东坡的《苏轼词集》作为精读作品。
作为艺术全才之作,苏词无疑是美而深沉的,其词集婉约、旷达、清旷诸多词风于一体,在文学层面上,技巧独特、词境层出,令人所得颇多。又究其坎坷沉浮的宦海生涯、拥抱宇宙万象的豁达情怀、幽默达观的人生态度、儒释道融汇贯通之“不可及”的思想等等又极富人文的张力。

师生在诗词细读、自我诠释、倾听分享等过程中,感受“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”之感慨,“十年生死两茫茫”之凄凉、“也无风雨也无晴”之看透、“小舟从此逝,江海寄余生”之超脱(抑或永恒的孤独?) ……其间兴味,不一而足。

因此,作为评论者,我们用语言诠释独特的文学现象。而更为重要的,作为个体,我们获得的是对生命本身的理解和领悟。这种个性化的生命体验与表达正是IB一直一以贯之的理念。
初 衷
希望这些IB学子们,虽身处国际语境之下,仍能对母语文学与文化频频回首,这应该是IB文学课程最美好的初衷吧!