融合课程 / 融合部高中项目_成都美视学校官网--同时具备IB三大项目的学校

融合部高中项目

成都美视学校经IB授权，引进DP(有文凭)课程；获DP和MYP、PYP授权，开设DP、MYP、PYP项目。美视是中国西南地区首家同时实施IB三大项目的国际学校。

我校在官方IB网站介绍: www.IBO.ORG/EN/SCHOOL/003888

什么是“DP”？

DP是英文Diploma Programme的缩写，意为“文凭项目”，又称为“大学预科文凭项目”。它提供领先的课程框架：由六大类学科领域及认识论（TOK）、专题论文（EE）以及创造、行动、服务(CAS)三门核心课程构成。DP被认为是走向世界一流大学的桥梁，享受诸如哈佛、耶鲁、剑桥、牛津等著名大学倾斜性录取政策，被公认为全球最高水准的大学预科课程。

DP 学科简介

“语言A：语言与文学”关注的是培养学生对文学批评技巧的理解，并提升他们独立做出文学判断的能力。“语言A：语言与文学”是一个体现国际文凭组织母语权益政策的学科。国际文凭组织的这项政策倡导对学生母语文学遗产的尊重，并为学生提供机会，在学习一门非母语教学语言的同时继续发展他们母语的口头和书面表达技能。

“语言A：语言与文学”是一门灵活的课程，允许教师从指定作家名单中选择作家的作品，并根据学生的特殊需要和兴趣安排教学。课程分为4个部分，每个部分都有一个特别关注的重点。

• 第1部分：翻译作品(普通课程：2部作品; 高级课程：3部作品)
• 第2部分：精读作品 (普通课程：2部作品; 高级课程：3部作品)
• 第3部分：按文学体裁编组的作品 (普通课程：3部作品; 高级课程：4部作品)
• 第4部分：自选作品（作品可以自由选择）(普通课程：3部作品; 高级课程：3部作品)

大学预科项目语言习得包括两门现代语言课程和一门古典语言课程，两门现代语言课程是初级语言课程和语言B课程，均可提供多个语种的课程。初级语言课程和语言B课程均属于语言习得课程，课程设计旨在使学生掌握必要的语言技能和获得多元文化理解，使他们能够在讲所学语言的环境中成功地进行交流。

语言B是一门语言习得课程，是针对以前曾学习过该种语言的学生而设计的。在语言B课程中，要通过对语言、主题和文本的学习，使学生进一步发展他们运用所学语言进行交流的能力。

个人与社会包括企业管理、经济学、地理、全球政治、历史、全球社会里的信息技术、哲学、心理学、社会与文化人类学、世界宗教，主要培养学生的决策能力，适应变化能力，进行战略性思考、长期规划、分析和评价的能力，跨文化意识和全球视野。个人与社会学科鼓励学生具有批判性思维，系统地学习人类经验及行为、社会经济环境以及社会与文化机构的历史及发展。我校开设的课程有：历史、经济学、商务管理。

科学包括生物、计算机科学、化学、设计工程、物理、体育锻炼和健康科学六门可选课程，主要培养学生的科学研究能力、解决问题的能力、合作学习能力、设计能力、跨学科研究能力。我校开设的科学课程有：物理、化学、生物以及环境系统与社会（跨学科课程）。

科学类课程通常包括核心教学单元以及可选单元。选修高级课程的学生比选修普通课程的学生学习的内容更多，所需时间更多。

关于第四组的IB评估内容，通常包括校内评估、试卷1，试卷2以及试卷3. 分别占不同的比例。

目前，数学包括数学研究、数学（高级/普通）、高等数学进阶几门课程，主要培养学生的逻辑思维能力和运用数学解决问题的能力。从2019年秋季起，数学课程将被优化成两个可选板块，一个是数学分析与方法，一个是数学应用与解释。分别开设高级课程以及普通课程。为不同需求的学生提供了更多的选择。

与AP（先修课程）不同，IB并不只是书面考试，同时还有30%左右的校内评估。校内评估作业要求学生利用自己所学知识设计一个数学探究内容。

艺术包括舞蹈、音乐、电影、戏剧、视觉艺术以及IB学校自主开设的其他科目，主要培养学生的艺术欣赏能力、对艺术作品的清晰理解、批判性思考和反思性分析、有效介入作品以及富有想象力的创造能力。IB艺术课不是单纯的技能教育，而是探究教育。技能教育是可以通过后天大量主观学习训练而获得的技能。而探究教育，培养一种更高级的可迁移学习能力，帮助学生更好学习及理解其他学科，课程旨在培养具有思辨能力，探究能力的全面发展的学生，其在整个课程体系中尤为重要。我校在DP段开设视觉艺术课程。

此课程旨在为IB学生提供一个视觉艺术课程方面的指导。通过经验丰富的IB视觉艺术老师的指导，帮助学员更深入地理解IB视觉艺术课程的内容，并在有效的指导下完成视觉艺术课程中不同模块的具体作品，包括Comparative Study（比较性研究），Process Portfolio（创作过程集）以及Exhibition（作品展示）。同时也可以指导学员完成作品集的排版、制作等。

TOK是一门侧重批判性思维和探究学习过程的课程，所以它并不会包含具体的知识体系或是某领域的知识。从TOK里所学到的东西和其余六个自选的学科是互相支撑、借鉴的。TOK课程考察了我们是如何知道，那些我们自认为知道的东西，它鼓励学生们去分析只是论断并且探索知识问题。

Knowledge questions就是关于知识点的开放性问题。Knowledge claims是“我知道X” “我知道如何Y”或是关于知识的陈述。Areas Of Knowledge (AOK)就是将知识按照其专业领域分类，TOK课程中分了八个AOK，分别是：伦理(Ethics)、历史(History)、艺术(The arts)、数学(Mathematics)、自然科学(The natural science)、人文科学(The human science)、宗教知识体系(Religious knowledge systems)、本土知识体系(Indigenous knowledge systems)。一般来说IB学生会从这八个大的领域里面选六门具体的科目来学习。TOK的目的就是强调这些知识领域之间的联系，它给学生提供了一个机会去思索知识的本质。

关于评估：TOK有两个评估项目，分别是一篇论文和一个口头表达。论文必须是从每次IB官方指定的六个主题中选一个，字数上限为1,600字。口头表达可以是个人或小组作业，个人演讲的时长为15分钟；小组合作上限人数为三个人，每组最多30分钟，小组中每一个人都必须发言。

专题论文（EE）为DP学生提供了一个将个人有兴趣的话题，通过独立调研，转变为正统学术论述的机会，研究结果以一篇4000英文字符（4800 汉字）专题论文的形式得以呈现。

贯穿EE始终的内在驱动力是“个人兴趣”和“自主探究热情”，也就是“由好奇心出发的自主求知欲”。学生根据各自的兴趣，选择某一学科领域（也可以是跨学科领域）的学术话题进行研究。由于研究由“个人兴趣”引领，能较真实地反映学习者的求知热情与学习自主性。同时，这些“个人兴趣”或“好奇心”往往是学习者个性的外化表征，而“自主探究”的过程，使其得以以个体化学习的形态，获得最大程度的保护。

EE改纲后，增加了对学习者研究计划与进程环节“书面反思”评估的要求，其用意是希望学习者重点关注研究过程的参与与自我认知、反思，而不是过于功利地瞄准最后生成的那个研究结果。这些评估与反思包括：知识获得的途径与过程；研究技能的习得与运用；个人能力的培养与提升，如调研方法、交流技能、运用理论能力、数据分析能力、推理思辨能力、自我管理（时间管理、任务管理）能力等。“书面反思”辑录了学习者获得知识和提升个人能力的进程，有利于他们认识自我，发现自我，体察作为学习者的自己在完成EE过程中发生的改变，体悟自己的所长与所限，从而为“迈向未来”，成为“终身学习者”做准备。

IB 实践学习是非常重要的部分，就是 CAS（创造、行动与服务）课程，这些课程是对一个人全面素质的开发和培养。创造、行动与服务是我们常说的 IB 社会实践活动。只不过不同于以往被动参与，或是单纯地选择兴趣社团，CAS 更强调学生自己开发兴趣、设计目标、解决问题，在过程中不断反思和完善，关心服务社会与他人，培养团队精神，增加社会责任感。

为了避免学生单纯为了凑齐这些时间，现在 IB 实行了更严格的要求。首先学生设计一个 CAS 项目，必须有一个计划，因此学生必须思考自己想朝什么方向发展、将如何达到这个目标。这个计划必须符合三个要求，必须提高自己服务他人的能力，必须通过参与体育运动来提高自己的身体素质，还要提高创造力。

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