学校介绍
美视秉承“兼容并蓄、整合创新、科学育人”的办学理念，以“纳五洲学子、育国际人才、办优质教育、创一流名校”为办学目标，以“优质教育源于细节”为管理原则，推行全程的小班教学，创设浓郁的国际文化氛围，探索中西教育优势互补、融合创新，取得了令人瞩目的办学成绩，获得IB（国际文凭）授权，通过NCPSA（美国私立学校委员会）、AI（国际认证）、MSA-CESS（美国中部院校联盟）等世界先进教育机构的资格认证，成为名副其实的世界认可的国际学校。
中学部校长助理 刘晖
班级是学校的基本单位，而班级管理则是学校管理的重要部分。有效的班级管理是维护正常教学秩序、保证教学质量、实现育人目标的可靠保障。多年的班主任经验显示，在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激励的资源，创设激励的情景，将不断地为班级管理注入新的活力，从而更好地促进班级的建设。
一、让班级航向更明确——目标激励。
目标是指人们期望达到的某种境地或标准。它对人的行为具有导向、规范、激励、修正等功能。班集体的管理应以班级目标作为工作指南，以班级目标实现的成效作为评价依据。一个集体没有目标就等于没有方向。为此，开学初，作为班主任的我在摸清学生底细的情况下，引导学生结合班级实际制定奋斗目标和实施方案，并在全班范围内组织讨论，认真研究，提出修改意见，最后用表决的方式通过，使之成为全体同学认可的班集体目标。这样的班级目标张贴在教室最醒目的地方，让学生时时对照，进行自我调整，自我激励，从而起到了强大的心理凝聚和行为激励的作用，强化了团队精神，引导着班级朝着正确的方向发展。
二、让班级体制更完善——责任激励。
管理心理学表明，集体成员以不同的形式参与集体管理工作，能有效刺激与促进各成员的责任心和工作热情。根据这一点，在班级管理中实施“班干部轮值制”把全班学生置于同一起跑线上共同参与班级管理，使班级中的每一个学生都有机会承担一项工作，诸如考勤、打扫卫生、学校与生活管理、班级的活动安排等等。这样就给每个学生提供了展示自我和平等发表意见的机会，同时锻炼了他们的参与能力、组织能力、管理能力，满足了他们独立自主的心理，明确了自己在班级中的地位和责任，进一步调动了同学们的工作主动性与创造性。加之因为人人都有管理的经历和经验，当他处于被管理者的地位时会对管理者多一份理解与支持，进而产生群策群力团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。
三、让考核更透明——数据激励。
从心理发展的过程来看，中学生处于心理自律时期。他们一方面用审视的眼光观察别人，同时很在意别人对自己的态度和看法，他们内心深处渴望得到教师和同学的认可。作为班主任必须客观、公正、慎重地评价学生，不予以横向和消极评价的思维定势，并且为了避免主观性、片面性的评价，应设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化考核。如《班级日常管理表》、《学生日常行为量化表》、《学习成绩一览表》等等。考核内容涉及守纪、学习、劳动、卫生、参加活动等诸方面。从而使学生行有所依、学有所循。由于每日对学生进行逐条考核，及时载入量化表公布于众，随时让学生接受同学的监督，并进行自省，这样的考核很透明，量化结果一目了然，用数据说话，增强了学生的“差距感”，以此鞭策学生自觉地改正缺点，赶超先进，强化了学生的“自我教育”意识。
四、让星星更闪亮——荣誉激励。
在量化的基础上，及时对学生的优点和进步予以肯定、奖励。如根据《日常行为量化表》的得分，每周评出四名“规范之星”、一个“规范小组”；根据《学习一览表》的名次，每月设立“勤奋奖”和“进步最快奖”；根据《班级日常管理表》的效果，评出“优秀管理组”及“优秀管理个人”。奖励凭证为奖状，奖励仪式在每月的集体班会上，并把奖状贴在墙上，予以张扬。班主任应最大限度地为学生获得荣誉创设机会，鼓励学生发展特长，真诚地赞美他们的长处，及时肯定他们细微的进步，点燃他们内心的希望之火，有意识地进行广泛持久的激励，引起更多学生心理上的积极感应，以此调动学生的积极性，促进班级目标的实现。
五、让先进发扬广大——榜样激励。
榜样是优良品德的典范，是学生提供思想言行规范要求的物化模式。榜样以具体、生动的形象感染学生，它比说服教育更具影响力和号召力。班主任就要对优秀学生重点栽培，使他们成为班级的骨干力量，成为学生学习模仿的对象。譬如，“班干部轮流制”产生的优秀管理者，量化管理产生的规范之星，勤奋奖、进步奖获得者，这些都是学生熟悉的榜样。他们和学生生活在一起，年龄相仿，经历基本相同，环境影响差不多，易被学生接受，易产生信服感，易激起上进心。班主任抓住中学生善于模仿的心理，一方面扬声势，造气氛，召开表彰会，并请优秀学生介绍先进事迹，激励同学仿效榜样，向他们看齐。另一方面，在给与先进者充分肯定的同时，对他们提出更高更严的要求，引导他们看到不足之处，加以改进，使其好上加好，完善榜样的模范作用。这样既激励了先进，又激励了后进，是一举两得之计。
六、让师生情意更浓——情感激励。
情感是人们对客观人或事的一种态度，反映着人与人及人与客观事物需要之间的关系。需要是情感产生的基础，每个学生同样需要情感激励。班主任要运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情感。如我们要想使班级的后进生进步，就要随时站在他们的立场来考虑问题，把握其思想动向和感情基础，抓住引起波动的最敏感的神经，理解他们的需求，适当满足他们的正当需要，让他们感到快乐，感悟到老师能理解他们，体验到老师对他们的关爱。这样他们也就能支持老师，会更加努力地按老师的要求去做，改正错误，不断取得进步。这样便有利于实现教育目的。
当然知道了激励的源泉在哪里不一定就能达到最佳的效果，这里还有一个激励时机的把握问题。班主任需要善于把握最佳激励时机。如新学期的第一天、重新调整班级、学生取得成绩有所突破、遇到困难和挫折、犯错误后有悔悟等等时刻，班主任及时地发现、及时地给与关注、及时地鼓励、及时地帮助和理解，就会有水到渠成的效果。
总之，“激励”是班主任实施班级管理的“上策”，是建立优秀班集体的“活水源头”。它比被动地管、卡、压方式有着无可比拟的优越性。让我们当班主任的充分调动起学生的积极因素，激励出学生的情感，启迪开学生的心智，使班级之舟朝着胜利的彼岸飞驶。
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