锦江师一教学副校长深入我校开展教学指导

时间: 2026年09月29日 来源: 成都美视师一学校 作者: 美视师一学校

新学期,美视师一英语组再次迎来锦江师一张兴华副校长,开启常态化教学督导。她走进初一英语课堂,观课Starter Unit 3 Section B 1a—1d,并在课后与英语组教师逐环节复盘。这一次,张校长把评课重心落在一个关键词上——“Reading for Writing”。


01.教学现场

一节有设计感的阅读课


英语课堂

执教王思明老师从 Section A “What's fun in the yard?” 复习导入,自然转入农场语境。学生看图识词、读文圈画,并围绕动物种类、数量、颜色展开问答。

随后,王老师引导学生借助思维导图复述农场,尝试口头介绍。课堂最后呈现了写作框架,为后续写作做好铺垫。整节课环节清晰,层层递进,王老师有意识地把阅读与表达连接起来,展现了良好的教学设计意识。


02.评课现场

读,是为了写

张校长充分肯定王老师的探索意识与课堂驾驭能力,同时指出:新教材背景下,“Reading for Writing” 应成为阅读课的基本意识。进一步提出四个追问,为阅读课走向读写融合指明了方向:

目标落在哪里?

张校长建议,在已有教学目标基础上,进一步聚焦核心难点,如 another、count 等,借助动物数量“14还是15”的认知冲突,让学生在真实问题中反复感知、加深理解。同时,阅读策略的指导可以从“读过”走向“读会”,引导学生从文本、图片、标题中提取信息,使目标更精准,学生学得更扎实。


板书怎么生成?

张校长肯定了王老师借助思维导图梳理文本的做法,并建议板书随课堂动态生成,最后留下最核心的结构。她在指导中提供了一个写作框架,建议以 things、colors、numbers、ways to introduce 为支架,帮助学生从“教一篇”走向“教一类”。学生带走的不是这一篇农场介绍,而是“如何介绍一类事物”的思维工具。

思维有没有真正发生?

张校长提醒,课堂上“全员答对”固然可喜,但也要关注思维的真实发生。她建议教师敢于留白,让质疑与推断真正进入课堂。阅读不能只读字词,还要 read between the lines,read beyond the lines,从“读文”走向“读意”。


细节有没有落实?

在细节上,张校长建议进一步优化环节衔接,避免难度倒置或重复;在核对答案、书写句子等环节,可以多让学生观察、比较、归纳,自己发现语言规律。少一些预设,多一些倾听,教师要有智慧地跟着学生的真实反馈走。


03.组内行动

把“写”补上

英语组据此达成共识:精简环节,聚焦核心目标;细化关键步骤,强化过程落实;转变视角,从教师讲授转向学生探究。组内还初步商定,将以新教师见面课为契机,专门开设一节写作课,邀请张校长再次指导,推动“Reading for Writing”落地。

对美视师一英语组而言,“Reading for Writing”不是口号,而是下一阶段写作教学必须回应的实践命题。唯有锚定目标、理清文本、搭建阶梯,才能让学习真实发生。

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