从成都到深圳、广州，这四个孩子让我们看见了“全人教育”的样子

成都美视师一学校四位学生的 iGEM 成长侧写

这个夏天，四位来自成都美视师一学校的学生，从成都远道来到深圳和广州，加入思楷联队 iGEM“宇宙营”。

在此之前，他们有人已经在校内经历过两个学期的思楷LCC 生命科学创新课程；而这一次，摆在他们面前的不是一项项相对独立的课堂任务，而是一个真正需要长期推进的科研项目：查文献、做实验、磨方案、反复汇报，还要学会在团队里找到自己的位置。

四个孩子性格迥异，成长的方式也不尽相同。但相处一段时间后，我们发现，他们身上似乎有一些共同的底色：愿意探究，也愿意行动；能够独立完成任务，也会关注身边的人；不急着证明自己，却会在团队真正需要的时候站出来。

Martin 唐子逸：

从“自己搞明白”到“带着大家一起搞明白”

Martin同学在深圳思楷实验室操作PCR扩增仪

集训时，Martin 求知欲很强。碰到疑惑总会主动向老师请教，哪怕课程快要结束，也会继续探讨，务求把问题完全理清。

但慢慢地，他的求知欲开始从“我想搞明白”，变成“我们一起搞明白”。做实验时，他会主动带着队友一起推进；遇到需要协作的任务，他会先把人组织起来；其他同学准备离开时，他也常常愿意多留一会儿，把剩下的实验收好、做完。Martin 并不是传统意义上很外放的领导者。他很少站在中间发号施令，更像是自己先往前走一步——先问、先做、先留下来，然后把身边的人也一点点带起来。

有意思的是，去年联合生命科学实验室揭牌时，Martin 就曾作为学生代表发言。如今再看，他表达的不再只是“我对生命科学很感兴趣”，而是在真实的科研项目里，把这份兴趣变成了持续追问、主动承担和带动同伴的能力。

Vito 张赛夫：

从“默默做好”到“站出来让大家听见”

赛夫同学在深圳思楷实验室完成细菌培养

赛夫一直是让老师很省心的那类学生。任务交到他手里，不需要反复催促，一句“好”，他便会安静地找个位置开始做。集训初期，他更习惯把事情完成，而不是主动把自己放到台前。

变化发生在一次南方科技大学交流中。那天天气闷热，大家一路奔波，坐进教室时都有些疲惫。可作为主力演讲者之一，赛夫一开口，台下的状态就变了。他没有急着把信息一股脑抛出来，而是像讲故事一样，顺着自己的理解，把复杂的课题一点点讲清楚。原本大家低着的头慢慢抬了起来，不知不觉被他带进了项目的故事里。

集训快结束时，他又做了一个以前不太会做的选择——参与队长竞选，为自己争取一次机会。这段经历并没有把一个安静的孩子突然变得外向。它只是让赛夫开始意识到：把事情做好很重要，但有些时候，也要敢于向前一步，让别人听见自己的想法、看见自己的能力。

“小熊”张哲熊：

大家喜欢他，不只是因为可爱

小熊同学在深圳思楷实验室操作核酸凝胶电泳

小熊很容易和大家熟起来。起初，大家会觉得他受欢迎是因为长得可爱、性格讨喜；相处久了才发现，真正让人愿意靠近他的，是一种很自然的体贴。

会议室的新凳子到了，别人还没完全“开机”，他已经主动接过配件，和老师一起一张张装好；看到同学实验跟不上，他不会大声说“我来帮你”，只是自然地凑过去，陪着对方一起做明白。去南科大交流时，有同学走得慢，他也没有跟着大部队一路往前冲，而是留在队尾，一边帮老师数人，一边提醒大家：“快跟上，别走丢啦。” 这些都不是多么轰轰烈烈的事情，却让我们看见了一种很珍贵的团队意识：他关心的不只是“我有没有做好”，还会下意识地看看，“我们是不是都跟上了”。

Zoe 张弘佳：

好的队长，不是让所有人听自己的

弘佳同学在广州参与课题项目

弘佳的自驱力和目标感一直很强。但真正让老师印象深刻的，是她看见他人的能力。

做预备队长时，她不会把任务列出来后随手分配，而是先观察：谁擅长什么，谁对什么感兴趣，谁明明有能力，却不太愿意表现。然后，再把合适的事情交给合适的人。

面对不敢站出来的队员，她不会替对方做掉，而是推着对方试一步，再试一步；收到还不够成熟的成果，她也很少用一句“这个不行”打回去，而是陪着队员一起改、一起磨。

集训最后一天，她逐一感谢每位队员，也认真说出自己欣赏他们的地方。那不是一句笼统的“大家辛苦了”，而是她真的记得每个人做过什么、进步在哪里、为团队付出了什么。

弘佳的领导力，不是一定要站在最前面，而是站在团队中间，看见每个人，再把大家带到一起。

四个孩子，为什么有相似的底色？

如果只看这一次集训，我们很容易把这些变化归功于一段项目经历。但当四位来自同一所学校的学生，在不同场景里反复表现出探究、关怀、沟通、担当和行动力时，我们也会忍不住回头看向他们共同成长的环境。

成都美视师一学校创办于 2002 年，是一所覆盖幼儿园至高中、实行国家课程与融合教育双轨制的 K12 学校，也是中国西部首家同时拥有 IB-PYP、MYP、DP 三大项目授权的学校。

不过，真正让人感受到一所学校教育理念的，往往不是写在介绍页上的认证，而是从学生面对真实问题时的反应里，看见教育留下的痕迹。

IB 所强调的全人教育，从来不是把所有学生培养成同一种“优秀模板”。它更看重学生能否成为主动探究者、思考者、沟通者和行动者，也关心他们是否懂得关怀他人、反思自己，并对共同体承担责任。

在四个孩子身上，这些品质有着完全不同的表达：

赛夫学会了让自己的思考被听见；

小熊总能看见那些暂时落在队伍后面的人；

Martin 把旺盛的求知欲变成了带动团队的力量

弘佳则让领导力不再只是“分配任务”，而是发现并托举每一个人。

他们并不相似，却都有能力在团队中找到自己的位置。也许，这正是全人教育最打动人的地方：不是替孩子规定一种标准答案，而是给他们足够的空间、方法与真实场景，让不同的个性都能长出自己的力量。

从一间联合实验室，到一条持续生长的路径

2025 年 9 月 25 日，成都美视师一学校&思楷卓越共建“联合生命科学实验室”正式揭牌

学校给予学生成长的土壤，真实的项目则让能力真正发生。

2025 年 9 月 25 日，成都美视师一学校与思楷卓越共建的“联合生命科学实验室”正式揭牌。双方的合作并不止于添置一间实验室、引入一批设备，更重要的是让前沿生命科学教育持续进入校园，让学生能够从“学科学”走向“做科学”。

依托联合实验室开展的 LCC 生命科学创新课程，正是这条路径的起点。课程融合分子生物学、合成生物学等前沿技术，第一阶段通过模块化实验，把中心法则等抽象知识变成可以亲手操作、观察和验证的过程；第二阶段则采用 PBL 项目式学习，从真实问题出发，引导学生提出问题、设计方案，并完成更系统的课题探究。

生命科学创新实践课程记录

学生在其中获得的，不只是实验操作技能，也包括时间管理、实验规划、团队协作、沟通表达，以及面对失败后重新调整的能力。它为后续参与 iGEM 等科研项目，打下的不只是“知识基础”，更是一套真正能用起来的学习方式。对学生来说，练习提问，练习动手，练习合作，也练习在不确定中继续往前走。

于是，当他们从成都来到深圳、广州，面对更复杂的 iGEM 项目时，我们看到的并不是四个第一次接触科研的孩子，而是四种已经开始生长、又在真实挑战中继续被放大的能力。

写在最后

教育最动人的成果，未必总能立刻变成一张证书或一项奖项。

有时，它只是一个原本安静的孩子终于愿意举手争取；一个总爱问“为什么”的孩子开始带着团队寻找答案；一个受欢迎的孩子在队尾照看所有人；一个年轻的队长认真告诉每位伙伴：“我看见你了，也相信你可以。”

这些细小的变化，构成了成长真正发生的瞬间。

这也是我们想持续记录这个系列的原因：在竞赛、科研与一次次真实项目之外，去看见每一个具体的孩子如何认识自己、理解他人，并一步步长成更有力量的人。

期待下一次，再和大家分享新的成长故事。